lecciones no tradicionales

Mentores jóvenes maestros pidieron a sus alumnos ya que fue la primera lección, si está satisfecha con la clase. "Sí, funciona bien, – dijo, – las manos activas estaban tirando." Los profesores experimentados descubrieron su secreto. Antes de la lección que están especialmente sentados clase, la fila del medio – estudiantes fuertes, la ventana – "mediocre" y más cerca de la puerta – el más débil: "¿Así que, que trabajó con usted" maestro Desalentado se dio cuenta de que la actividad era chicos fuerte, y en parte media. "Y estos serán capaces de trabajar de forma independiente y, – señaló. – Usted no necesita realmente ". Este ejemplo de la práctica escolar resultado en el libro "Escuela Jolly" A. Ershov. El autor no especifica cuál es la lección. No importa, porque todo lo que no fuese un impedimento, cualesquiera que sean los tipos de clases, los estudiantes indiferentes no debe ser. Sin embargo, particularmente triste cuando esto sucede en la literatura aula, un tema que tiene muchas oportunidades de interés para todos los estudiantes, independientemente de la serie en la que se sientan.

El principal problema

El problema de interés – el principal de la escuela. Es gracias al interés del proceso de adquisición de conocimiento se convierte en la fuerza impulsora del desarrollo intelectual, moral y emocional del individuo. comprensión de los estudiantes sobre la importancia de la materia y su implicación en el proceso de conocimiento egoísta, una variedad de actividades de formación, el brillo del material, la respuesta emocional y el interés del profesor – los principales indicadores de la aparición de un antojo estable para el aprendizaje. Sin embargo, los tipos y clases tradicionales no proporcionan una implementación completa de estas condiciones. Esta es la razón principal que motiva a los maestros a buscar nuevos enfoques innovadores para la organización de una lección de la escuela.

Un tutorial no convencional sobre la manera de resolver el problema

Mientras que los metodistas están tratando de crear un estándar de clasificación, los tipos no estándar de clases ya han establecido firmemente en el trabajo escolar. Tienen una gran cantidad, y la elección de un conjunto esa opción, que es necesario, el maestro pueden ser guiados solamente por la intuición. Esta opción conduce a brechas significativas en la eficacia de la formación. Esta espontaneidad y el uso sistemático; haciendo hincapié en la forma sobre la sustancia. formas no tradicionales se utilizan como una sola lección, que no se solapan con los estudios anteriores.

Contra impresión y patrón

Numerosas publicaciones en paralelo, hay dos términos que representan las formas y tipos de clases que son diferentes de los convencionales – "no estándar" y "no tradicional". Esta es la técnica moderna reconoce lecciones:

– estructuración del contenido y la forma, que es principalmente el interés de los estudiantes y contribuye a la realización óptima de su potencial;

– donde el maestro no se adhiere a distintas fases del proceso educativo y un uso mínimo de los métodos tradicionales de la lección;

– material didáctico en forma de asociaciones y emociones relacionados que ayudan a crear un positivo motivación de la actividad educativa ;

– que no tengan clichés abusados tecnologías pedagógicas.

el rendimiento no convencional de elementos tradicionales

lección costumbre tradicional reside fundamentalmente en su estructura tradicional: la preparación para la actividad educativa – la tarea de comprobar – motivación – actualizado apoyo del conocimiento – el estudio de nuevos materiales – materiales de fijación – una explicación de la tarea. Estos elementos están presentes en la estructura de la mayoría de las clases estándar. Mediante la variación de la longitud de estos elementos, cambiar su orden, no se puede construir tipos no estándar de lecciones. Sólo los diferentes tipos de lección normal, se pueden obtener de esta manera. La estructura de la aplicación no estándar de no convencional de lecciones diferentes elementos convencionales. IV Malafaik señala en su "didáctica": "no tradicional lección – este desarrollo, el movimiento de la estructura tradicional de una lección."

Sin abandonar las reglas

Dependiendo de la naturaleza de la actividad de aprendizaje son dos tipos de lección no estándar.

1. Con el predominio de las formas lógicas en la organización de actividades de aprendizaje: clases, estudio, lección, conferencia, presentación de la lección, tutoriales, talleres, lección, informe, tutoriales, talleres, de protección de la lección ensayos y proyectos.
2. Con el predominio de formas imaginativas emocionales y de organización de las actividades de aprendizaje: lecciones, lecciones a montar la composición, las lecciones, historia, lección de improvisación-lección-tour (visita), reproducir-lección, la lección-concierto.

Tal número de diferentes tipos de ocupaciones no tradicionales indica un deseo de ir más allá del alcance de la muestra. Sin embargo, la superación de la plantilla no significa el rechazo de todas las reglas. Selección y Q, respectivamente, estructura de la lección no puede ser resuelto de forma espontánea. Cada una de estas sesiones de entrenamiento tiene su propio rostro, su propia estructura única, ya que "no hay dos exactamente iguales aprendido" (FF Bugayko). Al mismo tiempo, el maestro debe recordar que en la construcción de la escuela, independientemente de sus formas (tradicionales o no tradicionales), existe un patrón común. Didactas y metodistas aislaron factores que influyen en el modelado de la estructura de la lección literatura siguiente:

– los requisitos del programa que se especifican directamente a la lección;

– tareas sucesivas (elementos estructurales), que se consigue mediante la realización de un didácticas clases fin;

– Tipo de lección, que se define por su finalidad.

Todos los elementos no estándar de cualquier proceso de aprendizaje, además de estructural, son obligatorios y lo mismo para él.